素質教育
全面發展

義務教育生物課程標準2011版

義務教育生物課程標準2011版

《義務教育數學課程標準(2011年版)》指出的“四基”“四能”目?...

你好,關于數學課程的核心理念是什么,回答如下—— 《課程標準》提出:“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標,要面向全體學生,適應學生個性發展的需要,使得人人都能獲得良好的數學教育,不同的人在數學上得到不同的發展。

”《綱要》提出:“把育人為本作為教育工作的根本要求。

”要“關心每個學生,促進每個學生主動地、生動活潑地發展,尊重教育規律和學生身心發展規律,為每個學生提供適合的教育。

”顯然,《課程標準》所提出的上述理念與《綱要》的要求是一致的,課程改革走到今天,越來越清楚地表明,《課程標準》的基本出發點就是以學生發展為本,以把“人人都能獲得良好的數學教育,不同的人在數學上得到不同的發展”視為數學課程的核心理念。

理解“人人都能獲得良好的數學教育” 的核心理念,重點要掌握以下幾點。

⑴不同的人在數學上應得到不同的發展。

核心理念的主體是“人人”,即指學習數學課程的所有人,而不是指少數人。

它表明,義務教育階段的數學教育不是精英教育而是大眾教育,不是自然淘汰、適者生存的教育,而是人人受益、人人成長的教育,同時,也要適應學生個性發展的需要,即既要關注“人人”,也要關注“不同的人”,既要促使全體學生數學基本質量標準的達成,也要為不同學生的多樣性發展提供空間。

教師在教學中要注重學生的主體性地位,實現不同的人在數學上得到不同的發展;要正視學生的差異,尊重學生的個性,促成發展的多樣性;要促進學生更好地自主發展。

⑵良好的數學教育對于學生來說是適宜的、滿足發展需求的教育。

適宜的數學教育,應該是符合數學課程認知規律和學生身心發展規律的教育,是滿足學生的發展需求,為學生未來生活、工作和學習作好準備的教育。

如當今社會發展對公民數學素養提出了更高要求,人們越來越多地需要對收集到的數據進行分析、處理以作出決策,統計圖和統計表等統計方式在日常生活中已經變得很常見,因此,從滿足學生發展需求的角度看,加強統計與概率知識的學習就顯得非常必要。

⑶良好的數學教育是全面實現育人目標的教育。

全面實現育人目標對學生來說就是要促使其全面發展。

今天的數學教育是一個對學生發展全面體現其育人價值的教育,不僅關注數學知識、技能的傳授,也關注思想的感悟及經驗的積累,不僅關注數學能力的培養,也關注學生的情感態度與價值觀的培養,即關注學生作為一個“全人”的智力與人格的全面協調的發展。

⑷良好的數學教育是促進公平、注重質量的教育。

“人人都能獲得良好的數學教育”的根本是體現教育的公平性。

《綱要》提出:“把促進公平作為國家基本教育政策。

教育公平是社會公平的重要基礎。

”“把提高質量作為教育改革發展的核心任務。

樹立科學的質量觀,把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。

”這一要求需要我們在數學教育中予以落實。

它應達到這樣幾層基本要求:一是希望為所有學生提供機會均等的數學教育。

二是在數學課程的實施過程中,教師應給予所有學生平等的關注與幫助,并針對學生的實際情況提供適應個性發展的課程教學,特別對于在數學學習方面處于弱勢的學生,應給予更多的關照與輔導。

三是在數學學習評價中,對學生的學習狀況和結果應給予科學、公正的評價,特別應改變“僅憑一紙試卷就將學生劃分成三六九等”的做法。

四是使每個學生都能獲得相對均衡的學習結果。

⑸良好的數學教育是促進學生可持續發展的教育。

可持續發展的數學教育主要是指:數學教育要遵從兒童心理發展應有的階段性規律,循序漸進,逐步提高的原則;數學教育是生動的、蘊涵豐富發展動因的教育;數學教育也是富有生命力的、具有自我生長力的教育。

在數學教學中,教師除了要深鉆教材,了解學情,研究教法外,更應該重視構建一個有利于“創生”的、能促進學生可持續發展的數學教育環境。

義務教育數學課程標準2011版

與2001年版相比,數學課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規范、明了和全面。

具體變化如下:一、總體框架結構的變化2001年版分四個部分:前言、課程目標、內容標準和課程實施建議。

2011年版把其中的“內容標準”改為“課程內容”。

前言部分由原來的基本理念和設計思路,改為課程基本性質、課程基本理念和課程設計思路三部分。

二、關于數學觀的變化2001年版:數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論,并進行廣泛應用的過程。

數學作為一種普遍適用的技術,有助于人們收集、整理、描述信息,建立數學模型,進而解決問題,直接為社會創造價值。

2011年版: 數學是研究數量關系和空間形式的科學。

數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具。

數學是人類文化的重要組成部分,數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。

三、 基本理念“三句”變“兩句”, “6條”改“5條”2001年版“三句話”:人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發展。

2011年版“兩句話”:人人都能獲得良好的數學教育,不同的人在數學上得到不同的發展。

“6條”改“5條”:在結構上由原來的6條改為5條,將2001年版的第2條關于對數學的認識整合到理念之前的文字之中,新增了對課程內容的認識,此外,將“數學教學”與“數學學習”合并為數學“教學活動”。

2001年版: 數學課程——數學——數學學習——數學教學活動——評價——現代信息技術2011年版:數學課程——課程內容——教學活動——學習評價——信息技術四、.理念中新增加了一些提法要處理好四個關系數學課程基本理念(兩句話)數學教學活動的本質要求培養良好的數學學習習慣注重啟發式正確看待教師的主導作用處理好評價中的關系注意信息技術與課程內容的整合五、“雙基”變“四基”2001年版: “雙基”:基礎知識、基本技能;2011年版 “四基”:基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。

并把 “四基”與數學素養的培養進行整合:掌握數學基礎知識,訓練數學基本技能,領悟數學基本思想, 積累數學基本活動經驗。

六、四個領域名稱的變化2001年版:數與代數 、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用。

2011年版:數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。

七、課程內容的變化更加注意內容的系統性和邏輯性。

如在數與代數領域的第一學段:增加了認識小括號,能進行簡單的整數四則混合運算。

綜合與實踐領域的要求更加明確和具有可操作性。

八、實施建議的變化不再分學段闡述,而是分教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源利用和開發建議。

在強調學生主體作用的同時,明確提出教師的組織和引導作用。

義務教育數學課程標準2011版

與2001年版相比,數學課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規范、明了和全面。

具體變化如下:一、總體框架結構的變化2001年版分四個部分:前言、課程目標、內容標準和課程實施建議。

2011年版把其中的“內容標準”改為“課程內容”。

前言部分由原來的基本理念和設計思路,改為課程基本性質、課程基本理念和課程設計思路三部分。

二、關于數學觀的變化2001年版: 數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論,并進行廣泛應用的過程。

數學作為一種普遍適用的技術,有助于人們收集、整理、描述信息,建立數學模型,進而解決問題,直接為社會創造價值。

2011年版: 數學是研究數量關系和空間形式的科學。

數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具。

數學是人類文化的重要組成部分,數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。

三、 基本理念“三句”變“兩句”, “6條”改“5條” 2001年版“三句話”: 人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發展。

2011年版“兩句話”: 人人都能獲得良好的數學教育,不同的人在數學上得到不同的發展。

“6條”改“5條”: 在結構上由原來的6條改為5條,將2001年版的第2條關于對數學的認識整合到理念之前的文字之中,新增了對課程內容的認識,此外,將“數學教學”與“數學學習”合并為數學“教學活動”。

2001年版: 數學課程——數學——數學學習——數學教學活動——評價——現代信息技術 2011年版:數學課程——課程內容——教學活動——學習評價——信息技術 四、.理念中新增加了一些提法 要處理好四個關系 數學課程基本理念(兩句話) 數學教學活動的本質要求 培養良好的數學學習習慣 注重啟發式 正確看待教師的主導作用 處理好評價中的關系 注意信息技術與課程內容的整合 五、“雙基”變“四基” 2001年版: “雙基”:基礎知識、基本技能; 2011年版 “四基”:基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。

并把 “四基”與數學素養的培養進行整合: 掌握數學基礎知識,訓練數學基本技能,領悟數學基本思想, 積累數學基本活動經驗。

六、四個領域名稱的變化 2001年版:數與代數 、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用。

2011年版:數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。

七、課程內容的變化更加注意內容的系統性和邏輯性。

如在數與代數領域的第一學段:增加了認識小括號,能進行簡單的整數四則混合運算。

綜合與實踐領域的要求更加明確和具有可操作性。

八、實施建議的變化不再分學段闡述,而是分教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源利用和開發建議。

在強調學生主體作用的同時,明確提出教師的組織和引導作用。

初中生物新課程標準

初中生物新課程標準第一部分 前言 生物科學是自然科學中發展最為迅速的科學之一。

生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破,例如DNA分子結構和功能的揭示、哺乳動物體細胞克隆的成功、人類基因組計劃的實施等,這標志著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。

生物科學研究成果更加迅速地轉化為社會生產力,顯現出巨大的社會效益和經濟效益。

生物科學也向著更加關注人類自身的方向發展。

隨著與物理學、化學、數學以及其他各學科之間不斷交叉、滲透和融合,生物科學已經日益呈現出主導學科的地位。

同時,生物科學在解決人口增長、資源危機、生態環境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發揮的作用越來越大,有力地促進了現代社會文明的發展。

為了適應時代的發展,新研制的《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)在繼承我國現行生物教學優勢的基礎上,力求更加注重學生的發展和社會的需求,更多地反映生物科學技術的最新進展;更加關注學生已有的生活經驗;更強調學生的主動學習,并增加實踐環節。

《標準》期望使每一個學生通過學習生物,能夠對生物學知識有更深入的理解,能夠使他們對今后的職業選擇和學習方向有更多的思考;能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展;能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。

一、課程性質 生物科學是自然科學中的基礎學科之一,是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。

它是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。

生物科學經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程,并與工程技術相結合,對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響。

義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程,是科學教育的重要領域之一。

二、課程理念 面向全體學生《標準》的設計是面向全體學生,著眼于學生全面發展和終身發展的需要。

《標準》提出了全體學生通過努力都應達到的基本要求;同時,也有較大的靈活性,以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求,實現因材施教,促進每個學生的充分發展。

提高生物科學素養生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力,包括理解科學、技術與社會的相互關系,理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。

本《標準》規定的課程目標、內容和評價都應該有利于提高每個學生的生物科學素養。

倡導探究性學習生物科學不僅是眾多事實和理論,也是一個不斷探究的過程。

《標準》倡導探究性學習,力圖改變學生的學習方式,引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,突出創新精神和實踐能力的培養。

三、設計思路 《標準》的設計遵照《基礎教育課程改革綱要(試行)》的基本精神,在全面貫徹國家教育方針的基礎上,根據學生身心發展的特點和教育規律,重視對學生進行全面的科學素養教育,體現國家對學生在生物科學知識和技能、能力以及情感態度與價值觀等方面的基本要求,著眼于培養學生終身學習的愿望和能力,體現義務教育階段生物課程的普及性、基礎性和發展性。

綜合考慮學生發展的需要、社會需求和生物科學發展三個方面,《標準》選取了10個主題:科學探究,生物體的結構層次,生物與環境,生物圈中的綠色植物,生物圈中的人,動物的運動和行為,生物的生殖、發育與遺傳,生物的多樣性,生物技術,健康地生活。

考慮到具有關心、保護環境的意識和行為是九年義務教育重要的培養目標,結合生物學科特點,內容標準突出了人與生物圈。

植物和人是生物圈中兩類作用最大的生物,因此,將生物圈中的植物和生物圈中的人各列為一個主題。

動物和細菌、真菌等生物在生物圈中也具有重要作用,考慮到各門類動物形態結構和生理知識比較繁多,其中很多生理知識和人體生理知識有較大的相似性,因此,除了將"動物的運動和行為"單列為一個主題外,其他知識主要分散在相關主題中。

考慮到生物技術發展迅猛,已經顯現出巨大的社會和經濟效益,并正在越來越多地影響每個普通公民的生活和發展,因而安排"生物技術"主題。

考慮到使每個學生學會健康生活是義務教育階段培養目標之一,也是生物課程的一項重要任務,因而單列"健康地生活"主題。

《標準》規定的情感態度與價值觀、知識和能力的目標,需要通過學生主動的、多樣化的學習活動才能逐步達到,因此,課程內容標準還安排了多種形式的活動建議和案例。

第二部分 課程目標一、課程總目標 通過義務教育階段生物課程的學習,學生將在以下幾方面得到發展。

獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識,了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用。

初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力,養成科學思維的習慣。

理解人與自然和諧發展的意義,提高環境保護意識。

初步形成生物學基本觀點...

義務教育數學課程標準2011版的基本理念是什么?課程總目標是什么?...

過對《的理念及總體目標 》課程的學習,我深深感受到新課程標準與教學大綱有著很大的不同,新課程標準無論是從理念上還是目標上都發生了較大的變化。

義務教育數學課程標準(2011年版),是在總結2001年新課程實施以來的經驗,分析實驗過程中提出的問題和來自各方面的意見與建議,經過修訂組幾年的努力,對2001實驗版進行修改而成的。

2011年修訂版堅持基礎教育課程改革的方向,保持原版的基本結構,對理念、目標、內容等做了一些重要的修訂,力圖更加體現數學教育改革的方向,適合我國基礎教育課程改革需要,為義務教育階段的學生打下扎實的數學基礎,為全面提高學生的數學素養提供依據。

一、修訂版強調了數學的意義和義務教育數學課程的性質(數學的定義、性質、價值以及教育價值);重新闡述數學課程的基本理念;將“人人學有價值的數學,人人獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發展”,改為“人人都能獲得良好的數學教育,不同的人在數學上得到不同的發展”。

課程內容的選材標準“要反映社會的需要、數學的特點、要符合學生的認知規律”。

對怎樣編寫教材提出了基本要求。

給出數學的教學定位,將“數學學習”和“數學教學”兩條合并成一條“教學活動”,整體上闡述數學教學活動的特征。

表述為:“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。

有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一,學生是數學學習的主體,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

”明確了對數學的學科要求、對學生的要求、對教師的要求、對學習評價和信息技術的支撐要求。

二、修訂版明確提出“四基”(即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗)是數學課程與教學的基本目標;提出了發現和提出問題的能力:在原分析和解決問題能力的基礎上,進一步提出培養學生發現和提出問題的能力。

完善了一些具體目標的描述:比如對于學習習慣,明確指出使學生養成“認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣”。

規范了課程目標的若干術語。

并在學段目標中使用這些術語。

三、修訂版梳理了10個重要的核心概念。

確立了“數感”、“符號意識”、“運算能力”、“模型思想”、“空間觀念”、“幾何直觀”、“推理能力”、“數據分析觀念”、“應用意識”和“創新意識”十個關鍵詞,并給出具體描述,便于教師把握。

四、“課程內容”(原“內容標準”)的修改體現一線教師意見,更符合教學實際,便于教師掌握教學要求。

我們從下面四個方面變化(僅初中部分就有30處變化),來感悟修訂的合理性。

如: 1.對“數與代數”,“圖形與幾何”,“統計與概率”和“綜合與實踐”四個方面的內容及要求進行了適當的調整,使用規定的課程目標術語,對某些課程目標的表述進行了修改。

如“解決問題”變為“問題解決”。

三維目標在數學上的四個方面作出了清晰文字說明,這些目標的實現是學生受到良好數學教育的標志。

2.從總體結構上看,“幾何與圖形”領域發生了一些變化,另外三個領域的結構基本沒變。

“幾何與圖形”結構的變化表現在:將實驗稿中分四個方面對內容進行的要求(即“圖形的認識”、“圖形與變換”、“圖形與坐標”、“圖形與證明”)改為從三個方面展開內容要求,即“圖形的性質”、“圖形的變化”、“圖形與坐標”,這三部分中的“圖形的性質”基本上是整合了實驗稿中的第一和第四部分而成,而其他兩個部分與原來的兩部分對應。

3.四個領域中一些具體的內容的變化主要表現在以下幾個方面,一個是刪除了一些條目,第二是新增了一些內容(包括必學和選學內容),第三是對相同內容的要求不同(包括程度上的不同以及要求的進一步細化),具體如下。

(1)刪除的內容▲在“數與代數”領域,刪除了一些內容,例如:①對“大數”的認識與應用——“能對含有較大數字的信息作出合理的解釋與推斷”(實驗稿P31)②對有效數字的要求——“了解有效數字的概念”(實驗稿P32)③對一元一次不等式組的要求——“能夠根據具體問題中的數量關系,列出一元一次不等式組,解決簡單的問題”(實驗稿P33)▲在“圖形與幾何”(實驗稿為“空間與圖形”)領域,刪除的主要內容和要求有:①關于等腰梯形的相關要求(實驗稿P39、P43)②探索并了解圓與圓的位置關系(實驗稿P39)③關于影子、視點、視角、盲區等內容,以及對雪花曲線和莫比烏斯帶等圖形的欣賞等(實驗稿P40)④關于鏡面對稱的要求(實驗稿P41)▲“統計與概率”部分刪除的內容極差、頻數折線圖等內容 (2)新增加的內容▲“數與代數”中既有必學的內容,也有選學的內容①知道|a|的含義(這里a表示有理數)②最簡二次根式和最簡分式的概念③能進行簡單的整式乘法運算中增加了一次式與二次式相乘④能用一元二次方程根的判別式判別方程是否有實根和兩個實根是否相等⑤會利用待定系數法確定一次函數的解析表達式以上為增加的必學內容,此外,此次《標準》修改,還以標注“*”的方式,增加了選學內容,具體如下:*⑥解簡單的三元一次方程組*⑦了解一元二次方程的根與系數...

高中三年生物都學了啥

《普通高中生物學課程標準(2017年版)》包含前言、課程性質與基本理念、學科核心素養與課程目標、課程結構、課程內容、學業質量、實施建議、附錄等部分。

與《普通高中生物課程標準(實驗稿)》、《義務教育生物學課程標準(2011年版)》相比存在繼承與發展的關系,下面針對修訂的主要內容和變化進行解讀:(一)課程名稱的修訂在2003年發布的《普通高中生物課程標準(實驗稿)》(以下簡稱實驗稿課程標準)中,課程名稱為“生物”,與2001年發布的《義務教育生物課程標準(實驗稿)》相同;2011年發布的《義務教育生物學課程標準(2011年版)》(以下簡稱2011年版課程標準)中首次對中學生物學課程名稱修訂為“生物學”;《普通高中生物學課程標準(2017年版)》(以下簡稱2017年版課程標準)沿用了“生物學”這一課程名稱。

從“生物”到“生物學”并非一字之差,而是課程理念的變革。

修訂后的“生物學”課程,從課程內容、課程結構等角度均有調整,課程內容的內在聯系更為緊密,學科特色凸顯。

(二)前言的調整實驗稿課程標準及2011年版課程標準前言部分均針對課程性質、課程理念及課程設計思路進行說明;2017年版課程標準前言部分針對課程方案與課程標準修訂工作的指導思想和基本原則、修訂的主要內容和變化進行說明,一線教師及準教師可根據前言快速了解課程標準修訂的核心內容,方向性更明確。

(三)課程理念的更新向左轉|向右轉與實驗稿課程標準及2011年版課程標準相比,2017年版課程標準對于生物學課程性質的概括基本相同:即生物學是自然科學的基礎學科,是研究生命現象和生命活動規律的科學。

課程理念修訂范圍較大,如上圖所示。

2017年版課程標準繼承并發展了原有的課程理念,“核心素養”涵蓋了“生物科學素養”,生物學課程從生命觀念、科學思維、科學探究和社會職責等方面發展學生的學科核心素養,這是課程的基本要求。

課程設計在必修和選擇性必修課程模塊中聚焦“大概念”,讓學生理解并應用重要的生物學概念,“大概念”是在2011年版課程標準“重要概念”基礎上發展而來的。

教學過程方面更加重視學生的實踐經歷。

在學業評價方面,課程重視以評價促進學生的學習與發展。

(四)學科核心素養與課程目標解讀學科核心素養融合了原有的“三維目標”(知識、能力、情感態度與價值觀),是學科育人價值的集中體現,是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。

生物學學科核心素養是學生在生物學課程學習過程中逐漸發展起來的,在解決真實情境中的實際問題時所表現出來的價值觀念、必備品格與關鍵能力,是學生知識、能力、情感態度與價值觀的綜合體現,包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。

向左轉|向右轉生命觀念是指觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象,是人們經過實證后的觀點,是能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識、觀念和思想方法。

科學思維是指尊重事實和證據,崇尚嚴謹和務實的求知態度,運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。

科學探究是指能夠發現現實世界中的生物學問題,針對特定的生物學現象,進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及對結果的交流與討論的能力。

社會責任是指基于生物學的認識,參與個人與社會事務的討論,做出理性解釋和判斷,解決生產生活問題的擔當和能力。

生物學學科核心素養滿足“面向全體學生”、“提高生物科學素養”、“倡導探究性學習”、“注重與現實生活的聯系”等原有課程理念,同時加強了原有“三維目標”的融合,綜合性提升,關注范圍更加廣泛。

(五)課程結構與課程內容的變化2017年版課程標準為滿足學生的多元需求,突出課程基礎性和選擇性,依據普通高中課程方案在原有必修課程、選修課程基礎上設置了選擇性必修課程。

課程結構與課程內容的變革將直接改變未來高中生物學科教科書的基本格局,同時也會影響高考命題的整體趨勢,進而影響一線教師及準教師的從業內容。

向左轉|向右轉向左轉|向右轉1.必修課程必修課程全體學生必須學習,共計4學分,包含2個模塊,分別為“分子與細胞”、“遺傳與進化”,與實驗稿課程標準中的必修1、必修2模塊名稱相同,但在具體內容上有明顯調整。

每個模塊包含內容要求、教學提示、學業要求三部分。

2017年版課程標準強調“大概念”,必修模塊內容要求部分包含4個大概念(概念1細胞是生物體結構與生命活動的基本單位。

概念2細胞的生存需要能量和營養物質,并通過分裂實現增殖。

概念3遺傳信息控制生物性狀,并代代相傳。

概念4生物的多樣性和適應性是進化的結果。

),每個大概念下包含多個重要概念,重要概念下闡明了具體學習目標(詳見摘錄內容)。

教學提示方面為教學工作提供了可行性參考。

學業要求部分與實驗稿課程標準課程目標中的具體目標類似,指向了生物學學科核心素養的不同維度。

向左轉|向右轉(摘自《普通高中生物課程標準(2017年版)》)1.1細胞的分子組成向左轉|向右轉2.選擇性必修課程選擇性必修課程學生可根據個人需要選...

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