素質教育
全面發展

學前教育指導綱要

學前教育指導綱要

幼兒園教育指導綱要反思

自新《綱要》頒布以來,我園組織全體教師深入學習內容,領會內涵,在理論上先武裝自己。

世界在變革,教育也在變革,要搶占競爭的制高點,人才、信息、創新是關鍵。

這是社會經濟發展的規律,教育的規律也同樣如此。

這就要求幼兒教師要博覽、勤思、以敏銳的眼光捕捉和教育相關的各種信息,宏觀上要關注社會發展的形勢,把握中外幼兒教育改革的動態和新思路。

新《綱要》中闡明了提高教師素質是實現學前教育發展目標的關鍵,是推行素質教育的關鍵。

它提出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”,由傳統的教授型、說教者轉化為幼兒的傾聽者、伙伴、向導、活動材料的提供者、觀察者、時間的反思者。

我們要善于研究幼兒動態的學習過程,把握好師生互動的內涵。

教育過程是一個動態的師生互動過程。

教師在理論上接受了新觀念,但在實踐轉化中卻往往只注重單方面對教育對象施加教育影響,全副精力集中在如何完成自己的預定目標,而忽視接受來自于幼兒反饋的各種信息。

只有通過教師的自我認識、自我教育,使兒童觀、教育觀內化、自覺化,才能實現教師的自我調整、自我完善、自我發展。

處理好幼兒自主與規范的關系始終是教師在實踐中首要把握的難題。

如何解決這個困惑我認為只有教師啟發引導,引起幼兒的自主活動,才能激發起幼兒的內在動力,使其在積極活動中發展主動性。

一、 教育要回歸生活 我們在改變以往教學中重知識技能的傳授輕幼兒自主意識和創造力的培養,活動形式過于說教、單向傳遞,忽視幼兒的參與、忽視幼兒的經驗和體驗的做法,調整組織活動的指導策略。

通過探討,我們逐步認識到教育要回歸生活,不應該片面追求孩子們學得像,而應當引導幼兒大膽地在領悟基礎上去創造,以自己的眼光去審美。

通過實踐與探索,我在藝術活動中,開始重視幼兒的需要和興趣,從孩子的需要出發,重視培養幼兒的藝術創造力,仿編歌詞、自編打擊樂節奏、自由地用繪畫、自由地操作、自由地討論和舞蹈表現對音樂、美術作品的感悟等,從而使教學形式越來越深受孩子們的喜愛。

例如:《秋天》這首歌表演時,當幼兒學會了這首歌,我發現幼兒邊唱邊做著簡單的動作。

這時,我馬上鼓勵幼兒根據歌詞來創編表演動作,我請幼兒想一想,歌詞中的樹葉是什么樣子,誰能用自己的動作將樹葉空中飄的樣子表現出來,并要和別人的動作想的不一樣才好。

結果,小朋友興趣很高,都想出了各式不同的動作。

雖然有的動作不夠美, 但畢竟是小朋友動腦筋的結果,同樣也得到了老師的肯定。

然后,我又問幼兒:“當大風天時小樹葉又會是什么樣子的呢?”幼兒根據自己平日所見,回答十分踴躍,不一會兒,就做出了許多別的樣子,創編了新的歌詞。

這樣一來,幼兒將自己的所想溶入歌中,表演自己編的表演動作,完全是幼兒自主自愿的,課堂氣氛十分活躍。

良好的藝術教育環境、充實的藝術教育活動可以使幼兒獲得積極的人生經驗,對其人格的健全與德、智、體、美和諧發展有著重要意義。

由此可見,游戲活動的生活化再加上老師們有地放矢的鼓勵、啟發,充分調動了幼兒的積極性,不但激起了幼兒主動學習的愿望,而且培養了幼兒的創造思維能力。

二、游戲要還給孩子 游戲是幼兒園的基本活動,但是在實踐中我們可以看到,幼兒游戲的時間是沒有保證的,幼兒的課程往往是被割裂的、脫離生活的。

如藝術領域的生活化,生活中的科學,課程的游戲化等等,這樣從一個點入手,比較容易操作,但也要容易割裂了各領域之間的有機聯系。

新課改把孩子的興趣和情感放首位,注意到孩子的心理特點,而后才是認知,傳統的知識觀是一首兒歌會背即完成教育目標,現代知識觀是獲得知識的過程就是知識,與周圍不斷建構的過程,強調幼兒園課程的活動性、探究性。

我認為新一代的幼教人應該把游戲還給孩子。

教師必須有一個大的目標框架,根據幼兒的年齡特點、家庭背景等制定一個總目標,在這個目標之下再根據幼兒的興趣和當時的現狀選取一些主題。

我們進行音樂活動時,從開始以至最后的結束部分,材料的選擇與規則的制定,往往都是老師在組織,不管幼兒愿不愿意,都要按照老師的要求做。

這樣,幼兒容易處于被動地位,活動氣氛也會缺乏激情。

如果我們尊重幼兒,讓其主動地參與選擇音樂活動,在開始及結束部分,讓幼兒自己選擇喜歡的歌曲、游戲,在每個活動中,讓幼兒和老師共同制定活動規則,孩子們自己來評價活動的好壞,那樣,幼兒的主動性就能充分調動,教學效果也會更好。

例如:音樂游戲《熊和小孩》:一群小孩在森林里玩耍,突然來了一只大熊。

這時,我問小朋友:“大熊”來了,“小孩”該怎么辦呢?小朋友很動腦筋,有的說:“小孩躲起來,就不會被大熊捉住。

”有的說:“小孩站著別動,裝成石頭,大熊就不會發現”等等。

我對幼兒的各種說法做以總結,游戲規則就按照幼兒的意思來制定。

游戲開始了,一群“小孩”在森林跳舞,突然,“大熊”來了,扮演“小孩”的幼兒有的趕快躲在了椅子后面,有的做成了各種各樣的石頭,由于是幼兒自己定的玩法,所以大家都一動不動,很遵守...

幼兒園教育指導綱要試行是進行什么依據

幼兒園園長和教師學習和理解《綱要》,以有效地依據《綱要》的指導思想和基本要求,根據兒童發展的實際需要,制訂教育計劃和組織教育活動,進一步更新教育觀念,提高教育技能。

教育部關于印發《幼兒園教育指導綱要(試行)》的 通知教基〔2001〕20號各省、自治區、直轄市教育廳(教委)、新疆生產建設兵團教委,部屬師范大學:為進一步貫徹第三次全國教育工作會議和全國基礎教育工作會議精神,落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》,推進幼兒園實施素質教育,全面提高幼兒園教育質量,現將《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)印發給你們,從2001年9月起試行,并就貫徹實施《綱要》的有關問題通知如下:一、《綱要》是根據黨的教育方針和《幼兒園工作規程》(以下簡稱《規程》)制定的,是指導廣大幼兒教師將《規程》的教育思想和觀念轉化為教育行為的指導性文件。

各地教育行政部門要對《綱要》的實施工作給予充分重視,認真抓好。

要積極利用多種宣傳媒介,采取多種形式,廣泛、深入地宣傳《綱要》,使廣大幼兒教育工作者、幼兒家長以及社會人士都能了解《綱要》的指導思想和基本要求。

要通過多種形式的學習和培訓,認真組織各級教育行政部門負責幼兒教育工作的行政人員、教研人員、幼兒園園長和教師學習和理解《綱要》,以有效地依據《綱要》的指導思想和基本要求,根據兒童發展的實際需要,制訂教育計劃和組織教育活動,進一步更新教育觀念,提高教育技能。

二、貫徹實施《綱要》,要堅持因地制宜、實事求是的原則,認真制訂本地貫徹《綱要》的實施方案。

應從具體情況出發,切忌搞“一刀切”。

各地可采取先試點的方法,對不同地區、不同類型、不同條件的幼兒園,分別提出不同的要求,待取得經驗后逐步推開。

三、設有學前教育專業的高等師范院校和幼兒師范學校要認真、深入地學習《綱要》的精神,改革現行學前教育課程和師資培養方式,并主動配合教育行政部門做好貫徹實施《綱要》的宣傳和培訓工作。

四、各地在實施《綱要》的過程中,要注意不斷研究和解決出現的困難和問題,要注意總結積累經驗,并及時反映給我部。

1981年頒發的《幼兒園教育綱要(試行草案)》同時廢止。

教 育 部二○○一年七月二日幼兒園教育指導綱要(試行)

幼兒園教育指導綱要(試行)和上海市學前教育綱要之間的聯系與區別 ...

當然兩個都要看,呵呵,不過,考題可能會側重于《幼兒園教育指導》。

因為,我們就是這樣子的喲,嘻嘻。

就好比,憲法是所有法的根本一樣,其它任何法律都是基于它而制定,對吧!至于《上海學前教育綱要》,我建議你掌握其中具有上海當地特色的東東就成。

最后,祝你學業有成!

如何理解幼兒園教育指導綱要中的教師角色中觀察兒童的論述。

請談談...

淺談《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色的定位在傳統幼兒教育中,常常聽到這樣的話:“一、二三,快坐好”、“請你跟我這樣做”等等,顯示出教師是教育方案的設計者,執行者,是知識、技能的傳遞者,是幼兒行動的指揮者。

新《幼兒園教育指導綱要》在以人為本思想的指導下,關注幼兒終身發展,要求學會學習,掌握學習方法,自主學習,合作學習,探究學習。

因此,對教師角色進行了重新定位,倡導“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。

這種定位使教師由傳授者變為促進者,由管理者轉化為引導者,由居高臨下轉向“平等中的首席”。

這就要求幼兒教師更新觀念,不斷地改善自己的知識結構,從觀察幼兒、理解幼兒,尊重幼兒入手,促進幼兒的全面發展。

一教師是幼兒活動的支持者教師要成為幼兒學習活動的支持者就是要求教師對幼兒的學習活動要提供物質上和心理上的支持,物質上的支持包括創造豐富的物質環境,為幼兒與物質環境互動提供前提和基礎;在幼兒缺乏或需要某些學習資源時及時地提供給他們;等等。

心理上的支持首先是指教師對幼兒的關懷、尊重和接納的態度,對幼兒自發的探究活動、新異的想法和發現的支持、肯定和鼓勵;還有對幼兒的問題、困難和需要的敏銳的把握,對幼兒想法和感受的傾聽與接納等等。

由于幼兒語言水平的限制,幼兒自我表達能力較弱,對其自身狀態的把握能力也較差。

所以,在學習的過程中,他們會遇到許多實際問題,需要教師的鼓勵。

作為教師,就要像蒙臺梭利所說,要將自己的眼睛訓練得如同鷹眼般的敏銳,觀察到幼兒最細微的動作,探知到幼兒最殷切的需要,并支持他們具有積極意義的需求,達到與幼兒間的溝通。

有一次,在區域活動時,我偶然注意到胡曉航小朋友正手里拿著接龍紙板,眼睛卻注視著我,并向我投來求助的眼神。

我想他可能是缺乏勇氣,需要鼓勵。

于是我立刻向他送去一個贊賞的眼神和微笑,并鼓勵他,“你能行!”果然,這位幼兒從我的反應中似乎獲得了信心,他笑了一下,便十分認真地做起數字接龍來。

不一會兒,胡曉航就接了兩條長長的龍,他指給我看時,充滿了成功感。

二教師是幼兒活動的合作者教師要成為幼兒學習活動的合作者就是說教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學習活動中去,共同促進學習活動的不斷延伸。

在以往的教學中,幼兒只是接受知識的容器,常常是教師一方對幼兒的強制性灌輸,只有教師主動地“教”,而沒有幼兒主動地“學”,教師和幼兒不是共同地相互作用,而是主要由教師向幼兒發號施令,幼兒只是被動地執行和服從,大多數活動對幼兒都是單向作用。

所以《幼兒園教育指導綱要》提出,要關注幼兒活動中的表現和反應,敏感地察覺出他們的需要,及時以適當的方式應答,形成合作探究式的師生互動。

要求視“教”為教師與幼兒的合作,而非教師僅憑主觀意志,單方面主宰的活動。

視幼兒為平等的合作伙伴,而非被動的接受灌輸的容器。

如設計主題活動時,教師不應只考慮自己教什么,怎么教,而是必須深入了解幼兒的興趣、需要、經驗、認識水平、個性特征等,應隨時根據幼兒的反饋調整計劃、活動內容以及自己的教育行為,以贏得幼兒積極的配合和響應。

因為每個班級的幼兒有不同的特點,每個主題在探索的過程中幼兒會有產生不同的問題,所以只有針對幼兒的不同特點和發展水平產生的課程才是最有生命力的。

幼兒園指導綱要讀后感

教育部于2001年指定并出臺新的《幼兒園教育指導綱要》,雖然一直在實踐與研究,但是不是很深,通過再次仔細閱讀,深有感觸..他指出幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分,是我國學校教育和終身教育的奠定階段,城鄉各類幼兒園都應該從實際出發,因地制宜地實施素質教育,為幼兒一生的發展打好基礎.幼兒園應與家庭.社區密切合作,與小學相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造條件.幼兒園應為幼兒提供健康,豐富的生活和活動環境,滿足他們多方面發展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗.幼兒園應該尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發展的規律和學習特點,以游戲為基本活動,保教并重,關注個別差異,促進每個幼兒的個別發展.關于幼兒園教育目標價值取向的問題,我認為,在幼兒階段動作技能的教育主要是對大小肌肉的鍛煉和使其良好的發展,至于掌握比較復雜的動作技能對幼兒來說其實是有一定難度的,所以在動作技能方面的學習上,教師應盡量簡單和清楚化,以便幼兒學習。

情感教育,應該加入適當的挫折教育,鍛煉幼兒的承受能力,和幫助幼兒心理素質的提高。

而關于行為教育,筆者認為行為其實只是教育的具體表現形式,所以我比較傾向布魯姆的教育目標分類法即認知領域情感領域,動作技能領域。

只是教育理念應該與社會的實際情況結合起來,將布魯姆的教育目標分類學良好的運用到現代幼兒的教育中。

而且將其具體和簡單化,使家長可以理解的更透徹。

更好的體現家長的價值取向。

家長的職業也是決定價值取向的重要因素之一,特別是本身是教師的幼兒家長,由于長期與孩子,與教育打交道,所以他們的價值取向應該有所不同。

而作為農民的幼兒家長,由于周圍環境和社會地位的不同,他們的價值取向也應有所不同。

居住地是對周圍環境的重要詮釋,而文化程度本身就顯示了人的社會閱歷。

同時,家長的收入應該對教育目標的價值取向也有一定的影響,收入越多,往往在孩子身上花的錢也相應會多。

除此之外,應該說越年輕的家長越追求進步,越懂得怎樣的教育才是最好的教育。

筆者了解到對于此項研究,我國學者只對西北農村做了相關研究,但是幼兒教育不僅僅是存在農村與城市的差別。

各類教育機構,各種周邊環境都影響著幼兒教育以及幼兒園的教育目標,家長本身的價值取向也是決定幼兒教育發展與否的重要因素。

大多數家長還是認為學前教育是孩子成才的重要階段。

而對幼兒園的選擇在很大程度上影響著孩子的未來。

而教育目標的確定已經基本上確定了幼兒園的教育模式和發展方向。

家長對幼兒園的選擇也可以體現家長的價值取向。

@[email protected]我是分割線@[email protected]事實上,綱要與其他有關幼教的行政法規一起構成一個受共同原則指導的,具有內在協調一致的層次不同的幼教法規體系,共同推動我國幼教的法制化科學化和人性化進程,促進幼教朝更加健康正確的方向前進.綱要鮮明的體現著國家的意志。

幼兒園教育目標是促進幼兒素質全面、和諧發展的目標。

“全面”,指體、智、德、美發展的整體性,缺一不可;“和諧”,指體、智、德、美的有機性,不可分割。

說明在實施幼兒教育目標的教育過程中,“四育”是相互聯系、相互制約、相互促進又相互融合的有機結合體。

單從幼兒心理發展講,例如強調知、情、意、行與個性、能力的培養,也是一個諸要素有機結合體;只有把素質培養融于體、智、德、美的全面教育過程中,才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發展。

總之,“全面和諧發展”是幼兒園教育目標的核心要求,既是出發點,也是歸宿。

教育目標對幼兒園來說,是實施教育活動的工作目標;對幼兒來說,是成長過程的發展目標。

“面向全體幼兒”,是實施教育目標的立足點,也是我國幼兒教育的優良傳統。

有些教師把它與強調“因材施教”對立起來,是片面的。

其實,這是一個問題的兩個方面:“面向全體”是強調共性要求,讓每個幼兒都得到發展;“因材施教”則是強調關注個性特點,讓每個個體在各自不同的水平上發展。

因為每個幼兒都是獨立的個體,其身心發展因先天基質、原有基礎、發展速度的不同,不可避免地存在差異,呈現著個體發展特點;集體中的每個幼兒又都在不斷發展著,共性與個性總是處在對立統一之中。

由此,要求教師在實施教育活動中,既要“面向全體幼兒”,又要“因材施教”,注重每個幼兒的“個性發展”。

只有面向全體,才能保證每個幼兒的發展;只有因材施教,才能促進幼兒個性發展。

也只有二者統一,才能培養出多樣性人才,適應社會的不同需求。

總之,幼兒教育只有根據幼兒教育的啟蒙性質,社會發展的客觀要求以及幼兒身心發展規律及其需求來進行。

才能使幼兒教育有一個穩步的發展,才能促進幼兒的茁壯成長。

不管是家長還是社會以及幼兒園老師,都不能將自己的主觀思想強加于幼兒以及幼兒教育身

如何理解《幼兒園教育指導綱要》中的教師角色中對觀察兒童的論述

幼兒園,舊稱蒙養園、幼稚園,為一種學前教育,用于對幼兒集中進行保育和教育,通常接納三至六周歲的幼兒。

幼兒園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約,讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。

可以說幼兒園是小朋友的快樂天地,可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光,不僅學到知識,而且可以從小接觸集體生活。

幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎,是對兒童進行預備教育(性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識)。

其教育課程沒有明顯的區分,大概由語言、科學、藝術、健康和社會等五個領域以及各種活動構成。

各個領域相互融合,決定教學內容

《幼兒園教育指導綱要》的版本哪個是最新的,為什么這么多不同版本...

我也在思考這個問題,我搜集的,你參考一下吧幼兒園教育指導綱要 教育部關于印發《幼兒園教育指導綱要(試行)》的 通知 教基〔2001〕20號 各省、自治區、直轄市教育廳(教委)、新疆生產建設兵團教委,部屬師范大學: 為進一步貫徹第三次全國教育工作會議和全國基礎教育工作會議精神,落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》,推進幼兒園實施素質教育,全面提高幼兒園教育質量,現將《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)印發給你們,從2001年9月起試行,并就貫徹實施《綱要》的有關問題通知如下: 一、《綱要》是根據黨的教育方針和《幼兒園工作規程》(以下簡稱《規程》)制定的,是指導廣大幼兒教師將《規程》的教育思想和觀念轉化為教育行為的指導性文件。

各地教育行政部門要對《綱要》的實施工作給予充分重視,認真抓好。

要積極利用多種宣傳媒介,采取多種形式,廣泛、深入地宣傳《綱要》,使廣大幼兒教育工作者、幼兒家長以及社會人士都能了解《綱要》的指導思想和基本要求。

要通過多種形式的學習和培訓,認真組織各級教育行政部門負責幼兒教育工作的行政人員、教研人員、幼兒園園長和教師學習和理解《綱要》,以有效地依據《綱要》的指導思想和基本要求,根據兒童發展的實際需要,制訂教育計劃和組織教育活動,進一步更新教育觀念,提高教育技能。

二、貫徹實施《綱要》,要堅持因地制宜、實事求是的原則,認真制訂本地貫徹《綱要》的實施方案。

應從具體情況出發,切忌搞“一刀切”。

各地可采取先試點的方法,對不同地區、不同類型、不同條件的幼兒園,分別提出不同的要求,待取得經驗后逐步推開。

三、設有學前教育專業的高等師范院校和幼兒師范學校要認真、深入地學習《綱要》的精神,改革現行學前教育課程和師資培養方式,并主動配合教育行政部門做好貫徹實施《綱要》的宣傳和培訓工作。

四、各地在實施《綱要》的過程中,要注意不斷研究和解決出現的困難和問題,要注意總結積累經驗,并及時反映給我部。

1981年頒發的《幼兒園教育綱要(試行草案)》同時廢止。

教 育 部 二○○一年七月二日 幼兒園教育指導綱要(試行) 編輯本段第一部分 總 則 一、為貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》,指導幼兒園深入實施素質教育,特制定本綱要。

二、幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分,是我國學校教育和終身教育的奠基階段。

城鄉各類幼兒園都應從實際出發,因地制宜地實施素質教育,為幼兒一生的發展打好基礎。

三、幼兒園應與家庭、社區密切合作,與小學相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造良好的條件。

四、幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境,滿足他們多方面發展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

五、幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發展的規律和學習特點,以游戲為基本活動,保教并重,關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發展。

編輯本段第二部分 教育內容與要求 幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的,可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域,也可作其它不同的劃分。

各領域的內容相互滲透,從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。

一、健康 (一)目標 1. 身體健康,在集體生活中情緒安定、愉快; 2. 生活、衛生習慣良好,有基本的生活自理能力; 3. 知道必要的安全保健常識,學習保護自己; 4. 喜歡參加體育活動,動作協調、靈活。

(二)內容與要求 1. 建立良好的師生、同伴關系,讓幼兒在集體生活中感到溫暖,心情愉快,形成安全感、信賴感。

2. 與家長配合,根據幼兒的需要建立科學的生活常規。

培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。

3. 教育幼兒愛清潔、講衛生,注意保持個人和生活場所的整潔和衛生。

4. 密切結合幼兒的生活進行安全、營養和保健教育,提高幼兒的自我保護意識和能力。

5. 開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動,培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣,增強體質,提高對環境的適應能力。

6. 用幼兒感興趣的方式發展基本動作,提高動作的協調性、靈活性。

7. 在體育活動中,培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度。

(三)指導要點 1. 幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。

樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時,要高度重視幼兒的心理健康。

2. 既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要,又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求,避免過度保護和包辦代替,鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。

3. 健康領域的活動要充分尊重幼兒生長發育的規律,嚴禁以任何名義進行有損幼兒健康的比賽、表演或訓練等。

4. 培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標,要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動,吸引幼兒主動參與。

二、語言 (一)目標 1. 樂意與人交談,講話禮貌; 2. 注意傾聽對方講話,能理解日常用語;...

國家中長期教育改革和發展規劃綱要中關于學前教育的目標及政策有哪...

國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)任務分工一、發展任務(一)學前教育1、積極發展學前教育,把學前教育納入城鎮、社會主義新農村建設規劃。

2、建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。

3、加大政府投入,完善成本合理分擔機制,對家庭經濟困難幼兒園給予補助。

4、完善幼兒園收費管理辦法。

5、加強學前教育管理,規范辦園行為。

制定學前教育辦園標準,建立幼兒園準入制度。

6、嚴格執行幼兒教師資格標準,切實加強幼兒教師培養培訓,提高幼兒教師隊伍整體素質,依法落實幼兒教師地位和待遇。

7、努力提高農村學前教育普及程度。

著力保證留守兒童入園。

采取多種形式擴大農村學前教育資源,改擴建、新建幼兒園,充分利用中小學布局調整富余的校舍和教師舉辦幼兒園(班)。

發揮鄉鎮中心幼兒園對村幼兒園的示范指導作用。

支持貧困地區發展學前教育。

二、體制改革(九)人才培養體制改革73、推進課程改革,加強教材建設,建立健全教材質量監管制度。

深入研究、確定不同教育階段學生必須掌握的核心內容,形成更新教學內容的機制。

(十二)辦學體制改革98、改進非義務教育公共服務提供方式,完善優惠政策,鼓勵公平競爭,引導社會資金以多種方式進入教育領域。

99、大力支持民辦教育。

各級政府要把發展民辦教育作為重要工作職責,鼓勵出資、捐資辦學,促進社會力量以獨立舉辦、共同舉辦等多種形式興辦教育。

清理并糾正對民辦學校的各類其實政策。

制定完善促進民辦教育發展的優惠政策。

103、健全公共財政對民辦教育的扶持政策。

政府委托民辦學校承擔有關教育和培訓任務,撥付相應教育經費。

縣級以上人民政府可以根據本行政區域的具體情況設立專項資金,用于資助民辦學校。

三、保障措施(十五)加強教師隊伍建設138、制定幼兒園教師配備標準。

(十六)保障經費投入141、充分調動全社會辦教育積極性,擴大社會資源進入教育途徑,多渠道增加教育投入。

144、非義務教育實行以政府投入為主、受教育者合理分擔、其他多種渠道籌措經費的投入機制。

學前教育建立政府投入、社會舉辦者投入、家庭合理負擔的投入機制。

146、健全國家資助政策體系。

各地根據學前教育普及程度和發展情況,逐步對農村家庭經濟困難和城鎮低保家庭子女接受學前教育予以資助。

(十八)推進依法治教。

158、完善督導制度和監督問責機制。

加強義務教育督導檢查,開展學前教育和高中階段教育督導檢查。

四、重大項目和改革試點(二十)組織實施重大項目。

172、推進農村學前教育。

支持辦好現有的鄉鎮和農村幼兒園;重點支持中西部貧困地區充分利用中小學富余校舍和社會資源,改擴建或新建鄉鎮和村幼兒園。

國家關于學前教育的政策與動向摘要(2010-11-06 22:37:37) 國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)第二章 戰略目標和戰略主題實現更高水平的普及教育。

基本普及學前教育第三章 學前教育(五)基本普及學前教育。

學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。

遵循幼兒身心發展規律,堅持科學保教方法,保障幼兒快樂健康成長。

積極發展學前教育,到2020年,普及學前一年教育,基本普及學前兩年教育,有條件的地區普及學前三年教育。

重視0至3歲嬰幼兒教育。

(六)明確政府職責。

把發展學前教育納入城鎮、社會主義新農村建設規劃。

建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。

大力發展公辦幼兒園,積極扶持民辦幼兒園。

加大政府投入,完善成本合理分擔機制,對家庭經濟困難幼兒入園給予補助。

加強學前教育管理,規范辦園行為。

制定學前教育辦園標準,建立幼兒園準入制度。

完善幼兒園收費管理辦法。

嚴格執行幼兒教師資格標準,切實加強幼兒教師培養培訓,提高幼兒教師隊伍整體素質,依法落實幼兒教師地位和待遇。

教育行政部門加強對學前教育的宏觀指導和管理,相關部門履行各自職責,充分調動各方面力量發展學前教育。

(七)重點發展農村學前教育。

努力提高農村學前教育普及程度。

著力保證留守兒童入園。

采取多種形式擴大農村學前教育資源,改擴建、新建幼兒園,充分利用中小學布局調整富余的校舍和教師舉辦幼兒園(班)。

發揮鄉鎮中心幼兒園對村幼兒園的示范指導作用。

支持貧困地區發展學前教育。

第九章 民族教育 全面加強學前雙語教育。

第十章 特殊教育 因地制宜發展殘疾兒童學前教育。

第十八章 保障經費投入(五十六)加大教育投入。

(五十七)完善投入機制。

非義務教育實行以政府投入為主、受教育者合理分擔、其他多種渠道籌措經費的投入機制。

學前教育建立政府投入、社會舉辦者投入、家庭合理負擔的投入機制。

普通高中實行以財政投入為主,其他渠道籌措經費為輔的機制。

健全國家資助政策體系。

各地根據學前教育普及程度和發展情況,逐步對農村家庭經濟困難和城鎮低保家庭子女接受學前教育予以資助。

第二十章 推進依法治教根據經濟社會發展和教育改革的需要,修訂教育法、職業教育法、高等教育法、學位條例、教師法、民辦教育促進法,制定有關考試、學校、終身學習、學前教育、家庭教育等法...

【幼兒園教育活動過程】【幼兒園教育指導綱要(試行)】在幼兒園教...

英語:preschool education 學前教育是一門綜合性非常強的學科。

要進入學前兒童教育的領域,你必須經歷書本和實踐的雙重歷練,技術與藝術的雙重修習,思想和體驗的雙重積淀。

你要以哲學和心理學、人體生理解剖學和腦科學作為學前教育的敲門磚,再學習關于兒童發展和兒童教育的基本理念,從而進入一個更為具體的層次,學習如何針對兒童在語言、社會、科學、藝術、身體等方面的特點因循其規律來實施教育,你還需要學習兒童游戲、兒童文學等課程。

如果你希望將來成為一個幼教機構的管理者,或者課程研發人員,也有相應的選修課程來支持你。

在理論學習的同時,我們非常重視實踐性教學,從藝術實踐到科研方法的訓練,從教學實習到科研實習,都有著較為嚴謹和完善的管理。

學前智育是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發學前兒童的智力,使他們更加聰明,有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激,使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。

學前智育是學前教育學的重要內容之一,是構成學前教育學的科學體系的一部分。

兒童是人生智力發展的基礎階段,又是發展最快的時期,適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發展有很大的作用。

超常兒童的形成、發展,無一不與適當、正確的學前教育有關,尤其是智力方面的學前教育。

學前智育是一個多方面的培養過程,包括對兒童觀察力的培養,想象力的培養,思維力和記憶力的培養,語言表達力和創造力的培養,學習興趣和求知欲的培養等。

這些方面是相互依賴而又相互制約的,在整個學前智育過程中缺一不可。

學前教育是就業率排名最高的專業之一,目前幾乎是供不應求,很多幼兒園都需要提前下“定單”。

因為目前的社會不是缺少幼兒教師,而是缺少高文化高素質的幼兒教師,這樣的教師,不僅要擁有一定的藝術實踐能力,還要擁有廣博的文化素養和識物察人的智慧,以及敏銳的科研意識以及良好的科研能力。

如果你愿意讓你的一生都伴隨著幼小的孩子的笑聲,如果你愿意讓你的一生都充滿著無數次激動人心的成長,如果你真的愿意來做一做這樣生動的“學問”,那么就義無返顧地走過來吧。

主要的學前教育研究者包括,杜威、蒙太梭利、瑞 中國的研究者主要有 ;陶行知,陳鶴琴等 學前教育是不是學得越多越好?部分專家認為,學前教育過度往往以犧牲孩子的情感、社會性以及長遠發展為代價,得不償失,教育部門應該及早剎住幼兒園教育小學化的風氣。

山東省幼教專家董旭花說,幼兒園應該開展哪些教學活動,《幼兒園教育指導綱要(試行)》已經作出了明確表述:幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點,以游戲為基本活動,促進每個幼兒富有個性的發展。

如果按照綱要開展教學活動,幼兒園的孩子完全可以度過一段輕松快樂的學前時光。

但記者調查了解到,幾乎每一家幼兒園都在“超綱”教學。

記者在濟南幾家幼兒園了解到,凡是受家長歡迎、生源足的幼兒園都是開設課程多的幼兒園。

針對幼兒園教育小學化現象,有的地方教育部門已經主動開始對幼兒教育溯本清源。

青島市教育局前不久對幼教機構辦學行為進行了規范,禁止進行珠心算、早期識字及雙語等違背幼兒發展規律的教育活動。

青島市教育局基教處李世霞接受采訪時認為,在幼兒園階段,能力的培養比知識技能的掌握更有利于幼兒的可持續發展。

幼兒園更應該注意對孩子良好品質和行為習慣的培養,而不是以知識學習為主。

有專家認為,接受過“超前教育”的幼兒在入小學前就掌握了小學的知識,所以他們對小學老師講的課根本聽不進去,上課時對重復學習不感興趣,常常開小差、做小動作。

這些不良的學習態度和學習習慣一旦形成,對其以后的學習和將來的發展會帶來不利的影響。

董旭花認為,以孩子認多少字、會算多少加減法、會多少英語單詞為榮耀的做法,完全是本末倒置。

學前教育首先注重的應該是孩子全面和諧的發展,養成良好的行為習慣,發展其社會適應力。

當前一些幼兒園的超前教育雖然能使孩子學會不少知識和技能,但有的卻忽視了孩子情感、社會性以及長遠的發展,得不償失。

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