素質教育
全面發展

我對教育改革的思考

我對教育改革的思考

對小學語文教學改革的思考可以從哪些方面入手

從大學生的語文修養反思小學語文教育 從《一家長質疑大學語文教育》及《錯字連篇·語文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出,現在大學生最基本的語文能力和素養令人憂慮。

如果我們在小學語文教育階段沒有解決好學生基本的聽說讀寫能力的問題,企望在大學階段補課,其效果是事倍功半的。

作為母語及國文,學生最起碼要寫一手好字,會寫文章,能夠鑒賞,能夠清晰地表達。

南京某高校日前對20家用人單位進行了調查,希望了解用人單位最需要畢業生具備哪些素質,并列舉了三四十種能力備選。

結果大出所料,這20家單位最看重的并非畢業生的業務能力和專業知識,而是畢業生的語言口頭表達能力和書面表達能力。

這恰恰是語文課所能給予學生的

小學深化教學改革.對教育主管部門有什么好的建議

有幫助請采納,謝謝:區屬各中小學:為進一步提升我區中小學的辦學水平,全面推進我區基礎教育高質量、高水平的均衡發展,根據“教育教學質量年”的要求,結合我區實際,現就全面提高我區中小學教育教學質量提出如下意見。

一、指導思想 以科學發展觀統領教育工作全局,以提高教育教學質量為宗旨,以教師隊伍建設為根本,以課堂教學為重點,以校本教研為基礎,以提高課堂教學質量為突破口,不斷完善教學管理體制,提高教育教學管理水平,全面提高教育教學質量。

辦人民滿意的教育,為建設教育強區打下堅實的基礎。

二、目標要求堅持以人為本,牢固樹立“質量立校”的辦學意識,以加強課程領導、聚焦課程實施,優化常規管理、有效教學研究、教育質量監控、教師隊伍建設為重點,把質量意識落實到各項工作中,構建具有先進教育理念、完善的課程體系、發展性教育教學質量保障制度的辦學機制,全面提高教育教學質量。

三、主要措施(一)加強課程領導,優化課程文化。

1.進一步完善課程實施方案。

學校課程是學校實現育人目標和特色發展的具體綱領和藍圖。

各校要進一步明確辦學理念,依據學校的發展目標,科學規劃學校課程發展的愿景,完善國家課程、地方課程和校本課程的實施方案,健全課程管理制度,豐富課程資源,形成校本課程和國家課程、地方課程整合互動,學科課程與活動課程、必修課程與選修課程并進的課程結構,構建基礎性、拓展性和研究性功能并舉的多元學校課程體系。

2.嚴格執行國家課程計劃,強化學校課程執行力。

國家課程是實現國家培養目標的主要途徑,具有權威性、指導性和強制性。

校長是課程實施的第一責任人,學校要正確處理好國家課程、地方課程、校本課程三者之間的關系,嚴格執行省、市頒發的課程計劃,開足開齊開好規定的課程門類,充分發掘校內外課程資源,為學生全面而有個性的發展提供課程保障。

3.積極開發課程資源,服務課程實施。

教師既是課程的具體執行者,也是課程的創造者,學校要立足校內外的教育教學資源和學生的需求,在按要求實施國家課程的同時,利用自己的專業和非專業優勢,在學校的課程框架內,按課程的基本要素,整合各方資源,建立豐富的、有特色的社會力量資源庫,為學生個性發展提供可選擇的教育教學資源。

(二)落實常規管理,優化教育管理制度。

4.深刻認識抓好教學常規管理,對提高學校教育教學質量的意義。

嚴格執行省、市中小學教學常規管理的相關規定,教育局適時開展中小學教學常規檢查、表彰活動。

5.加強教學常規的管理。

各校要根據省、市教學常規管理的有關規定,結合學校實際,重新修訂教學常規管理辦法,細化教學“五個”基本環節的基本要求,一是要健全集體備課制度,嚴格備課要求,實現有效教研;二是要改進教學行為,提高課堂教學效益;三是要嚴把作業的批改與講評關,適度調節教學進程和調整教學行為;四是要開展有效輔導,采取“抓兩頭、促中間”的輔導策略,落實“培優”“補差”;五是要科學組織檢測,注重教與學的“診斷”與“矯正”。

要加強“五個”基本環節的組織實施過程的檢查與反饋,幫助教師及時調整教育教學行為,以精致化的教學常規管理提高教學效益。

6.各校切實加強備課組建設,精心選配備課組長,落實組長責任制;要加強備課組活動的過程監控,從嚴落實集體備課流程 “教師預備、教師說課、備課組討論、備課組共享、個人加減”等五個環節,增強教師的團隊協作意識,提高集體備課的質量和效率。

(三)加強教學研究,優化教育教學過程。

7.加強校際間、區域間的合作與交流。

教師進修學校、各校要進一步完善學校、片區和區級三級教研網絡的管理辦法,健全公民辦學校片區帶動及片區負責校與學科教研組的協調機制;要堅持推行開放周制度和同類型課題協作研討制度,不斷創新校際間、區域間的協作交流機制,促進資源的共享與交流。

8.加強教學有效性的實踐與探索。

教師進修學校、各校要加大教學改革的研究力度,加強對市區立項課題和學科微型課題研究的指導與管理;各學段要加大對課程目標如何達成的指導力度,通過開展“學科教學要求”的研究工作,幫助教師更有效地實施新課程;要加強新課程實施的總結與反思,采取有效措施,鼓勵、支持和指導教師開發課程資源,提高教師課程的執行力;要堅持組織開主題明確、針對性強、形式多樣的片區或區級有效性的系列研討活動,不斷提高教學的有效性。

9.加強畢業班和銜接問題的研究。

加強對高初中畢業班教學工作的研究與指導,認真研究課程標準、教學要求和考試大綱等指導性文件,注重各類質量檢測的分析與反饋,組織畢業班教學經驗和教學資源的研討與交流,促進校際間、學科間相互取長補短。

繼續開展以各學段“銜接”為主題的教師研修活動,從課堂教學、教材、學習方法等方面進一步深入開展幼小銜接、中小銜接、初高中銜接的探索,以點帶面,將中小學教育教學銜接研究不斷引向深入,積累和推廣各學段教育教學銜接的典型經驗。

10.積極關注非智力因素的效應。

各校要積極探索促進學生非智力因素健康發展和養成良好行為...

從文化反思的角度,談談你對中國教育改革的建議。

中小學教師繼續教育政策法規保障機制 湊合用吧,先自己改一改。

現代科技飛速發展、終身教育思 想廣泛傳播、教育改革浪潮蓬勃興 起、教師教育體制在世界范圍內變革 的形勢,要求師資培訓貫穿教師的整 個職業生涯。

然而,龐大的中小學師 資隊伍,長期的培訓任務,必須有相 應的政策法規做保障,使其有法可 依,有法可循,從而實現依法施教、依 法促教、依法治教。

一、理順關系,創建科學化的管 理體制 !"人民政府或教育、人事和財政 等部門應聯合頒布中小學教師繼續 教育規定或意見。

理順相關行政部門 間的協作關系,形成合力,將教師繼 續教育與人事制度改革和實施《中小 學教師資格證書制度》結合起來,把 繼續教育作為教師資格認定、晉升、 晉級、評聘職稱、評優、享受各種待遇 的必要條件,積極探索中小學教師 “培養、培訓、管理”一體化的有效機 制。

#"從中央、省到地方教育主管部 門和辦學主體,構成 “宏觀—— —中 觀——微觀”三個層次結構,從而形 — 成一個完備的保障運作體系,確定以 “依法治教,依法施訓”為核心的管理 目標,各司其職,各負其責,上級教育 部門有權利和義務對下級教育行政 部門乃至辦學主體實施組織協調、檢 查、評估與指導,科學管理,分級負 責,講求實效。

$" 應對中小學教師繼續教育各 級管理機構,教師職務培訓、教材建 設、培訓對象的劃分、非學歷證書進 修學分確認、培訓質量管理方面等提 出針對性的管理辦法與措施,使中小 學教師繼續教育工作逐漸走上有法 可依,依法治訓的良性發展軌道。

二、確立繼續教育經費穩定來源 機制 中小學教師繼續教育是政府行 為。

按照《中小學教師繼續教育規定》 第 !$ 條要求,各級政府應采取有效 措施,確保經費投入。

教師培訓的經 費投入,以政府投入為主渠道,從地 方教育費附加中提取一定比例用于 中小學教師繼續教育。

由地方財政和 教育行政部門共同制定經費標準,并 隨著經濟的增長和物價指數的增長 而適時的調整。

積極探索繼續教育成 本由教育行政部門、學校和教師個人 負擔的機制,積極開辟繼續教育經費 來源的其他渠道,調動社會各方面的 力量,為其提供一定的資金和多種服 務,設立“繼續教育資金專項戶頭”, 并定期對法定經費的落實情況進行 單項監督,對經費按時到位,專款專 用的教育行政部門和學校給予物質 或精神獎勵;對截留、挪用繼續教育 經費的部門和個人給予法律制裁。

三、加強激勵機制 采用激勵機制其目的是促進受 教育者從“要我學”轉變為“我要學”。

激勵機制有兩種表現形式:一是西方 的行為激勵模式,它根據人的需要, 采用一定的激勵手段,從而滿足人的 某種欲望;二是東方式的思想激勵模 式,通過一定形式的思想教育,促使 人形成符合社會發展要求的價值判 斷標準。

無論是西方式的行為激勵模 式,還是東方式的思想激勵模式,其 目的都是為了產生繼續教育的動力, 使繼續教育的對象產生學習的積極 因素和熱情,從而推動繼續教育向前 發展。

!"實行登記制度。

堅持以繼續教 育登記為突破口,把教師的使用、教 師的學習、教師的管理有機地結合起 來,實施登記制度使教師產生巨大的 學習動力,其作用主要表現為三個方 面。

一是目標導向。

登記制度應明確 規定教師在一定期限內接受繼續教 育必須完成的學時和標準,學時和標 準成為目標導向,激勵教師去實現。

二是政策激勵。

登記制度要規定教師 繼續教育達到一定標準后才能進行 教師資格認定、晉升、晉級、評聘職 稱、評優、享受各種待遇等。

政策上的 承諾就是動力,激勵和推動教師通過 學習去獲取更大的回報。

三是制約督 促。

登記制度對教師拒不參加繼續教 育、完不成學時、達不到標準的要規 定懲罰措施,以督促、鞭策校長和教 師自覺按規定參加繼續教育學習。

!"積極實行留職帶薪休假制度。

中小學教師留職帶薪休假應作為教 師的一項權利納入繼續教育有關規 定。

各級各類教育行政部門和各學校 應予以積極保障。

進修期間,工資照 發,學費、差旅費必須予以報銷。

同 時,還要對其進行一定的物質幫助與 精神支持。

四、根據按需施教的要求,加強 繼續教育課程教材建設 教材建設堅持統一與多樣性相 結合的原則。

既有上級教育主管部門 統一規定的每個教師必須完成的內 容,又有學員感興趣,工作需要自選 的學習內容。

在繼續教育教材建設 中,堅持以教師發展為本,強調適應 教師三個方面的需要。

一是社會發展 對教師成長的需要,二是教育對教師 成長的需要,三是教師自身成長發展 的需求。

對于繼續教育各學科教育的 選修課程,由各級教師培訓機構根據 自身力量和優勢具體負責開發,可吸 收培訓教師及中小學教師參加。

可把 教改成果、教育科研成果、基層學校 的辦學特色轉化為課程。

五、實現教師的進修機構多元化 經過培訓和調研,我們深深感受 到傳統的教師培訓把教師集中在培 訓院校,單純當做學生來教,忽視教 師任職學校和校長在教師培訓中的 作用,忽視教師的主體功能,要承擔 起一流教師的繼續教育是不可能的。

作為終身教育的規律和性質...

我國加入WTO,對法學教育改革是否具有思考?

面對加入WTO所帶來的機遇與挑戰,為了主動適應社會主義市場經濟和民主法制建設的需要,法學教育必須進一步深化改革,培養更多、更優秀的現代法律人才。

1.調整辦學結構,整頓辦學秩序,目前我國法學教育存在著多層次、多元化和無秩序的辦學狀態。

應該停辦法律大專、中專以及法律職業高中等低層次的辦學形式,改為以法學本科為最低起點。

法學本科生源不應限于高中畢業生,應該吸收其他專業的大專或大本畢業生,或者有一定工作閱歷的同等水平的人員考入法律本科深造。

適當增加法學雙學士、第二學士學位的本科生,多培養高層次、復合型的人才。

法律本科的學制可以多樣化,如:4年制:“2+3”的雙學士學位制,即在綜合大學的二年級學生中招生加學法學的主輔修制:“4+2”的第二學士學位,即從普通高校非法學專業畢業生中招收,再學二年法學:“4+3”的法律碩士,即在非法學專業的本科畢業生中招收,再學三年法學取得法律碩士學位。

減少法學成人教育的辦學層次,壓縮辦學規模,提高法學成人教育的辦學質量。

目前,電大、自學考試、成人函授等形式的法學大專應予淘汰,以本科為起點,并且要適度壓縮控制辦學規模,防止過多過濫。

目前,一些成人教育不能保證教學質量,畢業生與全日制普通高等學校的本科生含金量不同,差距較大。

這類畢業生數量大、質量低,對普通高等學校法學本科生的就業造成很大的競爭和沖擊。

在保證質量的情況下適度擴大法學碩士研究生的招生,增加法學博士點,有條件的院校可以按法學(一級學科)招收博士研究生,為法學教育、法學研究以及立法、司法部門培養高級專門人才。

適當控制全日制普通高等學校的法律專業數量和招生人數。

大力擴大法學第二學位、法律專業碩士的招生,培養更多的高層次、復合型人才。

對于全日制普通高等學校近幾年興辦的法學專業,應盡快進行專業評估。

對于不符合辦學條件,達不到培養目標的,要限期改進,逾期不達標的,應予以停辦。

2.法學專業教育與法律職業掛鉤;提高法律專業隊伍的入門門檻。

各級法律職業人士必須是法學本科畢業生,不允許非法學畢業的本科生從事法律職業,盡快改變那種“法律職業是萬金油,誰都能干”的狀態。

法學本科畢業生必須要取得學士學位,參加國家統一的司法考試,取得合格資格者,才能進入法官、檢察官、律師和其他法律專業性工作崗位。

在進入具體崗位之前,還應該進行崗前培訓。

崗前培訓可由職能部門與有關政法院校共同進行。

應把法律培訓視為后續教育,是法學教育的延伸。

3.科學地制定法學本科生培養目標,法學本科是法律專業的基礎,也是高等法學院校工作的重心。

高等法學院校究竟要培養什么人,如何才能使學生適應社會的發展需要,這是學校頭等重要的大事。

高等法學本科生的培養目標應該是為社會主義民主法制建設服務的、高素質的現代法律人才。

這種高素質體現為基礎扎實、專業面寬、心理素質高和適應能力強。

這里,首先強調的是基礎素質,即思想、政治素質和人文素質。

法律就其本質而言,對從事法律職業的人的政治素質應有更高的要求。

法律專業人士應該具有追求真理、維護正義的崇高思想;應該忠于祖國、忠于人民;應該具有崇尚法律、法律至上的堅定信念。

一句話,是法律的衛士。

不唯權、不唯上、不謀私利、公正謙明、剛正不阿。

法學家也應該是關心國家和社會發展的政治家。

法學教育擔負著為國家、社會培養治國人才的重任。

現代法律人才還應具備一定的人文素質。

法學是人文社會科學,法律來自于社會,是社會需要的客觀反映。

法律職業人士必須全面認識社會,深刻地把握法律文化的背景,了解現代科學技術和市場經濟的動態,更好地認識現代社會新型的生產關系和社會關系等都是現代法律人才必備的條件。

法學本科生不僅要學習馬克思主義的理論,還要學習一定社會學、管理學、經濟學和自然科學知識。

使其在濃厚的文化氛圍中全面發展。

其次是法律專業素質。

法律專業素質是指法律職業者所應當具備的職業技能素質。

它與法律職業者的執法水平和執法能力有著密切的關系。

現代法律日益完善,要求法律從業人具備較寬厚的法律專業知識,了解法學專業的最新科學成就和發展趨勢,能夠熟練地運用法律去分析、處理復雜的法律關系。

法律專業本科生在校期間應該必修法學基礎理論、憲法、行政法、民事及刑事實體法、程序法以及國際法等課程。

這些課約為十四、五門,屬于專業核心課程。

在必修的核心課之外,應該擴大選修課。

法學專業的學生依據自己的興趣、愛好和研究方向,可以選擇一個專業方向,學校應為每一個專業方向規定一組限選課程,作為對必修課程的補充。

例如,選擇國際經濟法方向的學生,必選“國際經濟組織法”、“國際貿易法”、“國際投資法”、“國際金融法”、“海商法”等課程。

在此之外,應另為學生安排一定數量的任選課,以擴大學生的知識面。

限選課和任選課的總和應為專業核心課的二倍。

這樣培養出來的學生既有法學專業的共性,又有不同學生的個性;即保證了法學專業必不可少的專業基本知識;又發揮了學生的不同特點。

學生畢業...

【從教育的根本目的對我國當前教育進行思考】作業幫

教育的根本目的是為社會主義培養合格建設者和可靠接班人.當前教育為本,德育為先的教育理念對推動我國教育培養全面發展的社會棟梁,實現教育根本目的有重要的作用;但是不容否認的是我國的教育實踐中存在一些有違教育理念、有悖素質教育的現象,像以素質教育之名行應試教育之實,總言之,當前教育我們應以一種寬容之心對待,相信,隨著國家教育改革的深化,我們的教育會越辦越好!太原自強教育老師

關于素質教育的幾點思考

素質教育是時代的主旋律,政府在推動素質教育,許多學校在嘗試實施傳統的應試教育向素質教育改革,但是目前我們的教育離素質教育的目標還是太遠。

許多學校認為素質教育即為興趣班,許多教師以為啟發式教育就是素質教育,但是諸如素質教育中教師的職能有何變化?推廣素質教育存在哪些障礙?等此類問題值得我們去認真思考的。

本文就此談談個人觀點。

一、素質教育對學校功能的重新審視 學校是一種廣泛存在的社會組織,從根本上講,學校的教育是一種培養人的社會活動,通過對個體傳遞社會生產和生活經驗,促進個體身心發展,使個體社會化。

傳統教育的前提下,學校的功能主要有兩種:一是對個人發展的促進功能;二是為社會的選拔功能。

當前社會過分強調學校的選拔功能,追求分數、追求升學率,而忽視了理想、個性和創新精神的培養。

學生在機械記憶和被動接受、封閉的管理中人格遭受扭曲,極大的阻礙了人的身心健康。

我們強調素質教育,那么學校的功能要重新審視,要改變學校功能失衡的問題。

也就是說應當協調學校功能的發揮,促進個人發展功能和社會選拔功能的平衡。

重點放在個人發展功能上,即根據社會對每個人的基本素質要求和個人身心發展的基本規律以及不同的個性特征對受教育者施加影響,把選拔功能逐漸讓給社會。

二、素質教育中教師職能的轉變 傳統教育強調教師立言、立行、立德,教學生做事做人,幫助學生解決疑難問題,是所謂“傳道、授業、解惑”者也。

但是在當今強調個性的素質教育的時代,仍然用過去的那些職能來約束現代社會中的老師,這是不現實也是不可能的。

我認為素質教育中教師的職能應由“傳道、授業、解惑”向“組織、引導、答疑”方面的轉變。

1、道者德也,傳統的價值取向比較單一的社會把主流的儒家文化和禮儀一代一代傳授下去是可以的,但現代信息社會,傳統道德退化,價值取向多元化,強調個性化的時代用統一的價值標準來要求受教育者是無益的。

因為素質教育主張的是學生的反應能力、創新能力、適應能力和自我發展能力,用單一的是非曲直標準來約束學生就不可能培養出具備這些能力的人才。

譬如美國的學校關于人類起源說在介紹進化論同時可介紹神創論,這并說明美國人就不懂得科學,而是有利于學生自己去判斷是與非,這對學生的想象力和創新能力絕對是有幫助的,是符合素質教育的要求的。

我們小時候都學過《龜兔賽跑》這篇課文,現在的教師和過去的教師們仍然同樣地只在教學生們驕傲使人落后,謙虛使人進步的思想,如果兔子沒睡那么久,突然醒了,誰跑得快呢?為什么?似乎沒有多少人講。

因此,素質教育時代應弱化惟道是傳這一職能,要求教師重在組織學生學習知識,介紹知識,組織學生交流體會。

2、授業就是通過學習教會學生生存技能。

現代科技不斷發展,新型產業不斷涌現,傳統產業逐漸被淘汰,新的職業也不斷出現,如果用現在的技術、技能去追求將來的生存顯然是荒唐的,因為素質教育時代的人才不像工業時代的人才是可以復制的。

所以素質教育中的教師無法也無需授業,但是需要在教授知識的前提下引導學生學習,告訴他們如何學習。

3、“答疑”的職能不變,但是素質教育中的答疑遠比傳統教育和應試教育中的答疑困難,因為疑問的來源太廣,有書本的、有課外的、有生活中的、有想象中的。

如在小學二年級語文識字8中出現“人造衛星、航空母艦、宇宙飛船、運載火箭”,學生非常好奇,有問不完的問題,在回答學生們千奇百怪的疑問時,本身就要求教師自己素質很高,只會一本書,只會一門課的教師是不行的。

三、當前素質教育的障礙 長期以來,由于受傳統教育思想影響,導致人們普遍把學校看成僅僅是傳授知識的場所,體現在教育過程中就表現為:重知識的傳授,忽視知識的應用;重視知識的容量,忽視創造的能量;重視知識的多少,忽視知識的創新。

由此養成了學生只習慣于接受,而不習慣于思考和論證的學習方式,影響學生的思維活動壓抑了學生的創造精神。

因此,我們認為妨礙素質教育的障礙有以下幾個因素: 1、教育觀念上:人們對教育都存在一種浮躁,急功近利的思想,認為教育的目的是教會學生生存的技能,過多依賴技巧學習。

這種思想嚴重影響素質教育的推廣。

2、教育方式上:一是教育方式單一,盛行以“教師、教材、教室”為中心的教學模式,學生在教學中扮演的只是配合。

如何促進教育均衡發展的思考

三亞市保港初級中學校長 周碧野 在教育改革不斷深化的今天,教育的均衡發展是實現區域教育質量整體提升的關鍵已經成為我們的共識。

在我市教育系統舉辦的第三屆中小學校長論壇上,提高教育質量,促進教育均衡發展。

作為論壇主題提出來,讓大家展開研討。

可見教育主管部門對促進教育均衡發展的高度重視。

我們要抓住這個契機,探索建立教育均衡發展的經費投入機制和督導評價機制,從點到面,促進教育均衡發展,全方位的提高教育質量。

以下是我對如何促進教育均衡發展,提高教育質量的一些不成熟的思考。

一直以來,我市教育發展不均衡有以下幾個方面:一是辦學條件不均衡,二是師資力量不均衡,三是學校管理水平不均衡,四是教育教學質量不均衡。

因此,要真正的促進教育均衡發展,提高教育質量,必須從根本上改變這些現狀,以科學發展觀去建立健全教育管理制度,優化配置教育資源,更新教育觀念,深化教育改革,健全學生資助制度和教師績效工資分配制度,加強教師隊伍建設,努力實現教育公平。

只有這樣,才能在真正意義上促進教育的均衡發展。

(一)加大教育投入,優化資源配置,縮小城鄉辦學差距 結合我市經濟發展的良好勢頭,加大教育投入的力度。

鄉村學校教育現狀相對滯后,特別是一些偏遠學校規模小、起點低,資金缺口大、與城鎮學校相比較,辦學條件存在一定差距。

因此,推進城鄉教育均衡發展,首要任務是保證和加大教育投入、優化資源配置,從硬件上縮小城鄉中小學校的辦學差距。

對薄弱學校在經費、項目建設上要予以傾斜,要把教育資金優先投入到農村薄弱學校的建設上。

切實改善薄弱學校的辦學條件,防止城鄉、學校間辦學條件差距擴大,使每一所學校都能成為合格學校。

要加快推進中小學校標準化建設。

合理配置教育資源。

特別要區分城鎮和鄉村學校的不同情況,明確重點、分層推進,使所有中小學校在教室、實驗室、體育設施、現代化教育技術設備等方面盡快達到國家基本標準,為全市中小學校均衡發展提供最基本的物資條件。

(二)加強教師隊伍建設,促進教師素質的整體提高 促進教育的均衡發展,關鍵在于提高教師隊伍的整體素質,尤其要著重解決農村學校和薄弱學校教師短缺、學科配置不均衡、教育教學水平偏低的問題。

加強教師隊伍建設,促進教育均衡發展。

一是要加強教師師德建設。

要通過開展形式多樣的師德教育活動來增強教師職業道德。

對教師的評價應以師德師風為主。

通過弘揚正氣、表彰先進等措施,激勵教師愛崗敬業、教書育人。

二是要多形式、多渠道抓好教師專業培訓工作。

特別要加大對農村學校、薄弱學校教師的培訓力度,特別要充分發揮現代信息技術和計算機網絡在教師培訓中的作用,不斷提高農村學校和薄弱學校教師的能力和業務水平。

三是要建立完善骨干教師支援農村教育的各項制度。

鼓勵更多的城鎮教師到農村支教、指導教研等幫扶活動。

采取骨干教師流動下鄉送教等形式,解決農村學校、薄弱學校師資緊缺、整體水平不高的問題。

四是要積極改善農村中小學教師的工作、居住、生活條件,穩定農村學校、薄弱學校的骨干教師隊伍。

對師資短缺的學校,要及時給予補充。

(三)、健全教育質量評價體系,提高教育教學質量 首先要完善教育教學質量評價制度,建立綜合素質評價平臺,樹立質量立校思想,穩步提高城鄉教育教學質量。

目前,城鄉之間存在的教育質量的差別是公認的事實,教育均衡發展最終所要解決的就是縮小城鄉教育差距的問題。

一方面要認真分析造成城鄉教育質量差別的客觀和主觀原因,分清各種問題的輕重緩急,明確近期、中期、長期目標任務,從大局出發,科學合理地有效配置城鄉教育資源,逐步縮小城鄉教育質量和發展的差距。

另一方面要通過課程改革,全面實施素質教育,改進教學和學習方式來解決農村教育質量存在的問題,力爭在提高教育教學質量上取得突破性進展。

二是要堅定不移地推進教育改革向縱深發展。

課程改革是實施素質教育的根本措施和主渠道,我們必須加大課程改革的力度,全面提升全市整體教育教學質量。

逐步從以中考成績為惟一追求的目標和評價的標準向知識技能綜合考核評價轉變。

三是要合理配置城鄉教師資源,逐步縮小城鄉師資隊伍的差距。

培養一支高素質的教師隊伍,是決定全市教育改革發展成敗興衰的關鍵,是辦好教育、提高教學質量的根本。

要加強對現代信息技術和遠程教育技術的應用,積極開發優秀教師示范課遠程教育課件,將城鎮優質教育資源送到農村學校,實現城鄉優質教育資源的共享,提高農村教育質量。

四是要高度重視校園文化建設。

校園文化就是校園的風氣,是學校整個精神面貌的綜合反映。

積極開展創建文明校園、文明班級、文明宿舍活動,營造健康文明的校園氛圍。

在注重校園物質文化建設的同時,重視精神文化建設,挖掘學校文化特色,促進新的教育理念和教學模式在學生養成習慣中產生潛移默化的作用。

五是要規范辦學行為。

努力構建適應素質教育的體育與健康教育課程體系,加強監督制度和落實;按照上級教育行政部門規定的課程、課時計劃,把各種課程開全開足;注重培養...

應該如何加快我國的教育改革

教育要發展,關鍵還是在 以人為本、推進素質教育提高 。

綱要把以人為本、推進素質教育提高作為中國教育改革和發展的戰略主題,個人覺得素質教育的根本問題就是培養什么樣的人,怎么培養的問題,這也涉及到全體公民的素質問題。

我們講百年大計教育為本,說到底就是人的素質的問題。

之所以把素質教育作為教育改革和發展戰略的主題,這個主題包含著方方面面,不光包含著基礎教育,我們國家的職業教育、高等教育都有一個提高學生的素質問題,但是在這里面基礎教育更重要,因為基礎教育是打基礎的。

基礎教育是國民教育體系的組成部分,包括學前教育、義務教育和高中教育。

基礎教育是人才培養的基礎,是國家競爭力的基礎,在規劃綱要中處于非常重要的地位。

作為基礎教育的重要階段,對于廣大的小學教師來說,提高基礎教育水平不僅體現為受教育年限的延長和普及程度的提高,更體現在教育質量的提高上,把以人為本、實施素質教育作為戰略主題,堅持德育為先、能力為重、全面發展,強調通過更新教育觀念、創新人才培養模式、改革評價制度、改革教育教學內容、方法和手段,著力提高學生服務國家人民的社會責任感,勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力,全面提高學生的綜合素質。

素質教育的本質就是要面向全體學生,促進學生的全面發展,著重提高學生的社會服務國家的責任感,勇于探索創新精神和善于解決實際問題的能力。

怎么推進素質教育?綱要提出:素質教育主要包括三個方面,一個是德育為先,一個是能力為重,一個是全面發展。

推進素質教育,在小學義務教育階段,我覺得主要就是給學生“減負”,減輕學生負擔就是為了把時間留給學生、留給老師,留給學生思考問題,留給學生參加社會實踐,留給學生所喜歡的一些活動,留給學生充分的時間培養他的實踐能力和創造能力,這樣我們才能培養出真正的創新型的有實踐經驗的人才。

要培養學生的創造性思維和能力,就必須大力推行啟發式、互動式、愉快式教學,以真正打開學生思維;另外,多開展第二課堂(興趣小組),在第二課堂中,設立培養學生動手能力的實踐小組、科技發明小組等,并在場地、設施、資金等方面給予支持,并形成一種制度,使培養學生動手能力、科研能力成為學校常規性工作。

使學生在愉悅、輕松、和諧、健康的環境條件下成長為具有創造性靈活思維、健康的身心、良好的修養的人才。

推進素質教育還體現在我們考試制度改革,還體現在我們一些規定上,比如規定不以各種競賽的成績作為入學的依據,這都是為了減輕學生負擔,讓學生能夠自由的學習,這樣我們的素質教育才能得以推行。

推進素質教育很重要的一點,就是要辦好每一所學校,教好每一個學生,上好每一節課,課上好了,學生在課堂上學會了,自然他的負擔就會減輕下來。

學校減輕了負擔家長不能再增加負擔,家長不要再讓孩子上輔導班,拿很多輔導材料讓學生去做,所以推進素質教育有一個解放思想、改變觀念的問題,要樹立一種人人都能成才,但是才有不同,要根據不同的學生施加最適合于他的教育,使他能夠最好的成長,這樣素質教育才能推進下去。

當然,除了注重“減負”和考試制度改革上,學校培養的學生除了具有豐富的知識和創造力外,還應該注重以下幾方面素質的培養:一是社會責任感的培養,有知識、能力的人,如果沒有良好的社會責任感,那他對社會大眾就不可能有多大貢獻,甚至起負作用!社會責任感的培養我認為最重要的包括兩方面,一是品德教育,二是公民意識教育,前者使他們認識到什么是良好品德,什么是不好品德,應該如何做一個具有良好品德的人,后者使學生認識到作為全體國民的一分子,自己的責任、義務,學習、工作、生活中如何做才能成為一個合格的進而良好的公民。

使 學生成為一個合格的良好的公民,才是我們推進素質教育的真正意義所在,才是制定 國家中長期教育改革和發展規劃綱要的根本目的。

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